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2013高考反思特辑——高中地理教学中重结论更应重过程

文章来源: 发布时间:2014年08月26日 点击数:

 

高中地理教学中重结论更应重过程

万烜

 

2013年高考试题已揭开“神秘的面纱 ”。 整体难度不大,考察的知识点比去年要广,但仍以考查考生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“探讨和论证问题”等地理学科能力为主。因此,今后的教学从高一开始就应重视学生的分析地理事物的过程。

例如选择题第1题、第3题和综合题第37题的第(2)小题都是对农业区位这一知识点的考查。但是如果学生只是死记农业区位的知识点,那么很难得到这14分。要想得到这14分,必须结合该地的自然条件和社会经济条件分析农业区位,所以这就必须在平时的教学中培养学生的分析过程的能力,而不是只是记住结论。再如选择题第9-11题和36题,共计36分,都是考的大气这一章节的知识,并且还结合了区域背景,综合性较强。要想得到这36分,更是要对大气章节的原理和规律了如指掌,一定要会分析过程。所以下面笔者对结论与过程的关系展开论述。

结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系,与这一对关系相关的还有:学习与思考、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。从学科本身来讲,过程体现该学科的探究过程与探究方法,结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系)。二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。当然,不同学科的概念原理体系不同,其探究过程和方法论也存在着区别。但无论对哪一门学科而言,学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值,学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来,才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的学科认知结构,才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。

从教学角度来讲,所谓的教学的结论,即教学所要达到的目的或所需要获得的结果;所谓教学的过程,即达到教学目的的或获得所需结论而必须经历的活动过程。毋庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重结论。但是,如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择,以及相应的分析、综合、概括等认识活动,即如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以,不仅要重结论,更要重过程。

重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,一切都是现成的:现成的结论、现成的论证、想成的说明、现成的讲解,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思维和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

重结论、轻过程,从学习的角度讲,也即重学会、轻会学。学会,重在接受知识,积累知识,以提高解决当前问题的能力,是一种适应性学习;会学,重在掌握方法,主动探究知识,目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题,是一种创新性学习。进入知识经济时代,学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。人们只有不断更新知识,才能跟上时代的步伐。因此,让学生从学会到会学,就显得尤为重要和迫切。

如在讲解锋面气旋时,教师提出两个问题:①为什么在低压槽处产生锋面?②为什么图2.22中气旋的前方是暖锋,而后方为冷锋呢?让学生自已探讨,相互交流,最终得出结论。虽然这样比教师直接讲解所花的时间多,但是效果要好的多,学生记忆也牢得多,而且增强了学生的动手能力,做图能力,也加深了学生对前面的锋面和气旋反气旋的理解,所以是十分值得的。

现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然,强调探索过程,意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力,结果表面上却一无所获,但是,这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创新所必须经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求,它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报,而眼前消耗的时间和精力应该说是值得付出的代价。

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