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2013高考反思特辑——2013年高考生物试题分析

文章来源: 发布时间:2014年08月26日 点击数:

 

2013年高考生物试题分析

吴风胜

一、考点分布及分值统计

试题序号

知识点

分值

1

基因控制蛋白质合成过程中有关概念及特点(必修二)

6

2

有丝分裂和减数分裂有对比(必修一和必修二)

6

3

考查主动运输的条件和影响因素等相关知识(必修一)

6

4

考查HIV病毒实验动物后,由RNA到DNA的逆转录过程及机体发生免疫过程、药物对它的影响(必修二、必修三)

6

5

考查动物的调查方法----标志重捕法及影响种群数量变化的因素、群落的丰富度的概念、食物链(选修三)

6

6

影响验证孟德尔分离定律的因素(选修二)

6

29

以油料作物种子的萌发为情景,考查脂肪的鉴定、萌发过程中呼吸作用的参与物质和光合作用的条件(必修一)

11

30

动物生命活动的调节----血糖的平衡及调节(必修三)

10

31

考查基因的自由组合定律及变异基因位置的鉴定思路(必修二)

12

32

考查群落演替及空间特征、生态系统的稳定性 (必修三)

6

39

泡菜的制作(选修一)

15

40

基因工程、蛋白质工程 和胚胎工程的结合(选修三)

15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

必修一、二、三册的分值分布比较均匀,与往年相比,必修二的分值有所上升。

二、 试题特点分析

    1.重视双基,立足基础,推陈出新

       相比去年,试题仍以考查基础知识为主线,试题内容注重考查高中生物学的主干知识,同时兼顾知识覆盖面和模块之间的平衡,特别是侧重考查了属于II级要求的重点内容。强调学生对基础知识、基本技能的理解运用。如第1题蛋白质合成的相关内容,通过教材基础知识开头,学生易于动手。再如第2题有丝分裂和减数分裂有对比,第3题植物体对矿质元素离子的主动运输、第5题种群的特征、等均源于基础知识。考查学生理解和灵活运用所学基础知识,对各选项作出合理的解释、推理,得到正确的判断和结论。

    非选择题的设计,如第29、30、32题,都是从基础知识入手,通过层层设问,能很好地控制试题的区分度,适合不同层次的学生发挥。

    2.综合性增强,整合基础知识考查能力

   今年试题对课标要求内容进行了科学、规范的结合, 设计巧妙,形式新颖,注重基础知识综合方面的考查,在知识交汇点处出题。如第2题有丝分裂和减数分裂的对比;第4题通过HIV对逆转录、特异性免疫等内容的整合;第29题对物质的鉴定、呼吸作用和光合作用的整合;第31题对遗传的基本规律与基因与性状关系的整合;第32题对群落的结构、演替和生态系统稳定性内容的整合。要求学生在学习过程中具备较强的构建生物学概念模型和物理模型的能力。

   3. 突出理解能力和分析问题的能力

今年试题中有尤其有两题学生反响较大,一道是第6题,这道题是考查影响验证孟德尔分离定律的因素,学生如果没有真正理解孟德尔取得成功的原因及如果验证分离定律,就很难准确作答;另一道是第31题,很多学生不能读懂题意,更无从下手解决题目提出的问题。本题主要考查基因的自由组合定律的理解及应用它来解决有关问题,变异基因位置的判定思路,虽然涉及8对等位基因,但并不涉及到复杂的组合计算及基因型判定,只要是理解了题意,解答起来还是比较容易的。

4.注重处理信息、解决问题的能力

    在对基础知识准确记忆的同时,需要学生能够很好地理解生物学现象的本质,需要能够利用已有知识,分析信息,处理数据,解决问题。比如第4、29、30、31、32、40题,都要求学生能从图中或所给资料中读取相关信息、处理信息,并且能够运用信息结合所学基础知识准确回答问题。

   5. 实验和探究能力的考查有所弱化

    没有典型的对照实验设计题,只在第29题第(1)考查课本实验:脂肪的检测。第(2)、(3)小题侧重于获取信息和基础知识的灵活运用。

  6. 选考题重基础概念和基本原理

    两道选考题都比较容易,注重对教材基础概念和基本原理以及对生物学过程本质的理解的考查。

 7.对答题的语言规范性仍有较高要求,填空题仍要求学生能够用生物学语言规范作答。

    总之,今年试题考查内容突出了主干知识,强调了学科内知识的内在联系,题目设计新颖,注重对学生获取信息解决问题能力的考查,对学生仔细审题、准确规范答题和严谨的思维要求较高,对学生理解能力有较高的要求,能够较好地考查学生的生物科学素养,体现了新课程标准的基本理念和总体要求。

    对今后教学、复习的启示:注重回归课本、扎实基础、注重理解,倡导理性思维,努力提高学生获取信息和灵活运用知识解决生物学问题的能力,提高学生的生物科学素养。

 

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