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2013高考反思特辑——2013年新课标高考理综物理试卷与备考反思

文章来源: 发布时间:2014年08月26日 点击数:

 

评析2013年新课标高考理综物理试卷与备考反思

 

黄耀明

 

一、评析2013年新课标高考理综物理试卷

2013年新课程高考理科综合试题坚持以能力立意为主导,立足基础、推陈出新、区分度合理、难度适中,实现了大纲版到新课标版的平稳过渡,全卷无偏题、怪题。以力电为考查为重点,保持考查形式与试卷结构相对稳定,呈现出明确的导向性,同时兼顾选拔人才的功能;考题围绕力与物体的直线和曲线运动、能量的观点、电场与磁场以及电磁感应等主干知识展开,电磁学是今年物理卷的主要内容,较去年的电磁学、电磁感应所占的比重有所增加。

今年的选择题最明显的变化是单选与多选的分开,题干中明确地指出哪几道题为单选,哪几道题是多选,使选择有了明确有导向,很大程度上降低了难度,也为考生在分秒必争的理科综合考试中节省了时间。同时今年的选择题体现了测试功能多样化、覆盖知识广,同时对实验题与计算题未涉及知识点的补充,很好地完成全面考查学生综合物理素养的功能。在选择题布置中既有重要主干知识的考查,又兼顾了物理思想与科学方法的渗透,如:14 题要求学生感受科学探索经历、总结出结论,15题考查电场强度的矢量合成中渗透对称法与等效思想;建立正确的物理模型,应用数学知识表达物理模型是高中物理的较高能力要求,考题中也得到了反映,如25题是电磁感应中的“杆+导轨”模型、16题带电粒子在电场中运动的模型,18题带电粒子在有界磁场中运动的模型,19题是万有引力与天体运动的环绕模型等等;同时在题设中交待、选项设置中注重审题能力的考查,如:19题对x-t图分析,除正确理图象的“轴、截、斜”含义外,还应审慎地考虑选项所表达的“abt1时刻相遇”与“a追上b”或“b追上a”的本质区别;21题从v-t图象中分析发现飞机在0.4~2.5s间所受的合力恒定,但并非“阻拦索的张力”恒定,而是“阻拦索对飞机的作用力”恒定,这里就要求考生必须有良好的分析习惯与严谨的态度,以上两题考查的点可能正好是学生的“软肋”所在,此处失分是最大的冤屈,真可谓:不怕你不知道,就怕你想不到。

理科综合与生产、生活、科学技术联系紧密,物理题也紧扣时代脉搏,关乎时事;20题以2012年6月18日神舟九号飞船与天宫一号目标飞行器的交会对接为背景材料,考查万有引力与天体运动的知识,在所涉及的圆轨道的环绕模型中,分析环绕天体的运行参量v随轨道半径r的关系,并且运行轨道半径r的变化隐含于题设“对接轨道所处的空间存在稀薄的空气”以及“不加干预”的条件之中,考生只有在细致分析基础上,由于空气阻力的影响,依据能量守恒知组合体的机械能减小,组合体作近心运动,轨道半径r将变小,稳定运行后对应的环绕速度、动能反而将增大,这是一个思维的反馈,也是考生容易“想岔”的地方。21题用的背景材料是2012年11月“歼15”舰载机在“辽宁号”航空母舰上成功着舰的重大事件,考查对图象的分析、互为角度的二力的合成、受力分析以及审题能力。

整体上看实验题相对平稳,仍沿袭往年力、电实验搭配、一小一大(题目分值与知识容量设置大小)的格局,难度不大,但却出得非常好,试题重应用、求创新,既考查基本仪器的使用和读数,又重视考查实验的基本原理的分析;22题是一个较常规的力学实验,光电门与游标卡尺两个很热的器材再次出现,从实验的设计看到命题人很注重与生产生活相联系,注重实验的实际可操作性,同时兼顾考查学生的分析实验、推导计算能力。23题是个组合式的实验题:考查多用电表的原理与测电源的电动势与内阻,而这些都是高中物理的重要实验,与生活实际联系紧密,题设用等效思维植入电源,利用实验操作为导引,要求考生切实弄清实验方法,从原理入手找到解题突破口。

计算题的整体难度与去年持平,考查的角度新颖,24题是一个直线运动的知识,从不同出发点两个物体分别沿+x、+y方向由静止开始,作匀速直线运动、匀变速直线运动,运动种类常见、文字内容平实,但怎样理清二者间的关系是本题的关键所在,要求考生把文字转化为物理图形,两质点的运动在相等的时间内空间位置上的关系,需要结合胡克定律的理解从已知条件中发现隐含:任一时刻R到A、B的距离之比都是1:2,再利用数学知识求解,有些考生如果不能想到隐含条件,不会巧妙利用相似法,就会感觉计算难度大,此题整体难度中等,有一定的区分度。此题以纯文字形式展现,给考生的阅读量与信息量较大,而这种情况又恰恰出现在分秒必争的理科综合考试中,应该说对考生是一个不小的挑战,可见命题人在推陈出新方面做足了功夫。

25题为压轴题,考查电磁感应中的“单杆+导轨”的模型,从中折射出新课程必考部分没有哪部分是重要的,哪部分是次要的,避免复习中的急功就利思想作怪而捉题、猜题,对高中物理的教学具有指导意义。其实本题设置的起点低,落点实。第1问冷静分析后较容易得分,第2问是电磁感应中的等效电源给电容器充电,其实就是电磁感应中的力与运动的分析,单杆所受的安培力对应的电流是感应电流同时也是充电电流,而有理解到这一点就很容易与第1问联系起来,然后正确受力分析,由电流定义式及第一问可得到加速度这个物理量,由牛顿第二定律求得杆的加速度恒定,即单杆作匀加速直线运动。此题难度相对平稳,只是学生在第二问的推导上恐怕不太熟练,找不到关键点,会让该题起到“狐假虎威”的效应。

选考题的题型保持结构稳定,难度也不大,选项的设置与往年没有多大变化,属于常规题型,也是学生较容易得分的试题。34题第1 小题考查对简谐波动图象的认识,简谐运动作为高中物理中的五种基本运动之一,其运动的形式也较为特殊,学生在理解上有一定的难度,但与大学普通物理学联系紧密,但作为具有选拔功能的考试,它成为考查的热点也就在情理之中了。第2小题将教材中的习题改编的,考查光导纤维中的折射与全反射的知识,源于课本,陈题翻新,给选考部分的复习明确了方向:紧扣教材与考纲,抓住基础,突出重点。35题第1问是核反应方程,考查核反应的守恒,第2问是两物体的“一动一静”弹性碰撞模型中的动量与能量守恒,考查的目标常规,情景交待清楚,作草图后只要弄懂:A先作一段距离d的匀减速滑行,A、B发生弹性碰撞,再彼此分开分别作匀减速滑行最后静止,解此题应该是水到渠成之事。此题对考生的力学分析能力与推导能力的要求较高,也是平时我们常练的常规题,学生应该容易上手。

二、高考后对高考复习的反思

1. 站在命题者的立场上制订备考策略 —— 深入研究考纲、试题和相关配套文件

新课程高考的考试大纲及考试说明是高考的指挥棒,加强研究可以使我们的教学少走弯路,达到事半功倍的效果,要把《考试说明》与高考题、样题结合起来学,准确把握高考的命脉。高考考试说明的启示:《高考“理综”考试大纲的说明》指出:“试卷中多数试题所考查的能力要求是针对大多数考生的,但也有一定量的试题是针对部分考生的,其目的是进一步区分能考入高等学校的考生的能力水平,以便不同类型的高校和相关专业挑选。” “还有少量能力要求较高的试题,这类试题所给出的物理情境可能是考生平时学习中未遇到过的,是所谓的‘生题’,……,‘生题’要求考生能灵活地运用学过的知识,独立地进行分析、综合,灵活处理物理问题,并得出结论。这类试题所占的分值虽不多,答对与否一般不会决定考生能否上录取分数线,但很可能会影响到被哪一类高校录取。”

相对备考的具体教学“内容和方法”而言,备考的“理念和策略”是属于方向和路线的。它关系到备考的全局,是起“统领”作用的,备考的“理念和策略”比具体复习内容更值得深入地思考,对备考教学过程的优化,首先是理念和策略的优化。然而,“只低头拉车,不抬头看路”者大有人在。缺乏科学分析的“从众”心理,阻碍了科学理念和策略的应用。

2.要把对题目“类型的模仿”转化为学会“具体分析”

(1) “模仿”和“分析”是两种不同的心理行为

学生在遇到陌生复杂问题时常常有两种态度:

一种是搜索脑海中老师讲过的例题类型,看本题和那种类型的例题吻合,套用解答这种例题的公式,或者直接用这例题的结论进行解答。——其思维方式是“回忆”。

另一种是根据题目的文字叙述,把它转化为具体的物理情景,并进一步转化为具体的物理条件或数学条件,明辨题目情景所体现的物理变化特征,思考物理条件之间的相互制约关系,选择恰当的物理规律,运用合适的数学方法解决问题。——其思维方式是“分析”。

把物理问题分成一些类型,让学生感悟和概括某一类问题的解题思路,有利于提高解决问题的能力。但是,把方法当成知识来灌输,让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案,这并不是好的教学过程。这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的,而不是学生的体会。甚至于,把各种情境题目的解答也称之为“××法”,让学生记住答案的公式在考试中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担,更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用。理解情况下的自觉迁移,其心智行为:分析,而不理解的情况下生硬模仿,其心智行为:识记,因此“掌握解决问题的方法”和“套用解决问题的类型”具有本质的不同。

(2) 高考难题的解答需要有“具体分析”能力

影响(物理)试题的难度因素:题目的复杂程度——综合性,转化和应用水平——灵活性,运用的数学手段——工具性,知识的理解要求——概念性。对待试题难度因素的复习策略:根据不同学生能力水平的差异、不同学生高考期望值的差异、不同试题的难度因素的差异采取恰当策略。

具体问题具体分析(包括题意分析、制约关系分析、多解性分析、合理性分析、数学关系分析等)的习惯和能力,是解答“生题”的基本素质。难题通常并不难在知识上,提高“具体分析”的能力,是解答“生题”的关键。对题意的具体分析、对多解性的具体分析、对合理性的具体分析、对题目中数学关系的具体分析等。教师应该通过对例题的讲解让学生学会“具体分析”,而不是记住类型。培养学生具体分析的习惯,而不是死套“方法”,避免高考综合目标一步到位,否则将对第一轮全面、细致的复习目标产生冲击。

实际教学中可以把物理问题分成若干类型,其意义何在?同一类问题,解答的物理规律或思路方法相同,例如高考第21题,就是“根据物体的运动状态判断分析物体受力分析”的问题。其具体思路是从图象v-t分析物体的运动状态,从力与运动的关系思考物体受力、做功情况,这也是力学分析的基本思路。确认问题类型的意义在于,解答者把解题的心智技能由“运用”层次,下降到了“理解”层次,明确了解答此问题大概需要哪方面的物理知识,指出了解题方向,如果知识能够理解,就能正确解答,从而降低了难度。但不少错误做法是让学生“记住”该类问题的答案,企图把解题的心智技能进一步下降到“识记”层次。这种在不理解的情况下套用结论,不仅学生分析能力得不到培养,由于问题的条件经常发生变化,“记住”的答案不能解决问题,造成答题错误。

大量题目的重复训练,只能助长“模仿”,无法形成“具体分析”的习惯和能力。教师平时在课堂中习题教学的做法将影响着学生的思维习惯。学生的思维习惯是学生的基本素质,只有教师自身具有“具体分析”的能力和习惯,才有可能通过例题的讲解,让学生学会“具体分析”。

3.三轮复习的不同目标定位

高考第一轮复习复习的主要任务:夯实基础知识,培养学生具体分析的习惯。本轮复习以章、节为单元展开,对物理教材进行拉网式的复习,全面、细致地、不遗漏地对原来学习过的知识进行系统地再认知,再强化。要重视从不同侧面对物理状态、物理情景、物理过程的分析,提高阅读理解能力和分析问题的能力。针对各单元知识点及相关知识点进行分析、归纳复习,重点在基本概念及其相互关系,基本规律及其应用。要求学生达到熟练掌握基本概念、基本规律和基本解题方法与技巧,研究题型,分类归档,注意解题方法和技巧的训练和归纳,初步建立章节的知识体系。通过物理总复习,掌握物理概念及其相互关系,熟练掌握物理规律、公式及应用,夯实基础知识,总结解题方法与技巧,感受物理学科思想与方法,从而提高分析问题和解决问题的能力;

高考第二轮复习目标应重在发展能力,侧重发展分析综合能力,重在训练学生运用多知识点综合解决问题的思路,也兼顾知识上的认识,在这一轮应该适当复习考纲范围内的“擦边球,”如像这回的25题的类型,但这不是本轮的重点,不要成为对第一轮复习“炒现饭”,同时就积极关注解题素质的培养,采用“渗透”方式,积累感性认识,不系统总结,也不能把第三轮复习的目标提前完成。专题复习的例题设计要有明确的主题,二轮复习的例题,主题应突出解题思路而不是知识,例题内容应该跟主题吻合、贴切,因而需要改造,而不是简单挪用,例题应渗透着各种解题素质的提高。

高考第三轮复习应努力避免诸如:复习目标不明确,过重的学生负担等一些弊端,要形成属于自己的、成熟的应试策略指导。意识来自于学生经历的相关过程,实践意识来自于活动过程中的体验,实践能力和严谨的思维,都跟学生是否经历过相应的过程有关。本轮的复习应突出主干知识,对学生进行审题、表达、审视答案、解题能力等能力系统强化,引导学生在审题时善于发掘题目中的隐含条件,实现由“表述”到“条件”的转化,求解(思路和方法)后审视答案的合理性和多解性。后期冲刺阶段在必要进行“答题卡”适应训练,物理单科限时训练以及题型的小卷训练等模拟考试等;采取行之有效的措施改善学生竞技状态,如:对竞技状态中的生物钟、身体状态、心理状态的科学调节,最后师生达到共同确认应试策略,并按既定策略应试。

对高考复习的启示:

要在备考复习中培养学生获得和增强考试大纲所要求的各种能力,不是光凭讲授就能实现的,必须让学生在解决问题的过程中,具有相关的学习行为,这些行为习惯的积累与养成,才能形成相应的能力。

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